{"id":1185,"date":"2025-11-05T19:20:41","date_gmt":"2025-11-05T22:20:41","guid":{"rendered":"https:\/\/isfdsrosa-lpa.infd.edu.ar\/sitio\/?page_id=1185"},"modified":"2025-12-09T19:27:41","modified_gmt":"2025-12-09T22:27:41","slug":"acuerdos-pedagogicos-institucionales-del-isfd-escuela-normal","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/isfdsrosa-lpa.infd.edu.ar\/sitio\/proyectos\/acuerdos-pedagogicos-institucionales-del-isfd-escuela-normal\/","title":{"rendered":"Acuerdos pedag\u00f3gicos institucionales del ISFD Escuela Normal"},"content":{"rendered":"\n

\u00bfQu\u00e9 es un acuerdo pedag\u00f3gico institucional?<\/strong><\/h4>\n\n\n
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\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n


Los acuerdos pedag\u00f3gicos institucionales surgen de discusiones sostenidas, respecto a los
problemas de ense\u00f1anza que se hacen visibles, a medida que transcurre el trabajo docente. Se trata de
decidir, de manera colectiva e institucional, c\u00f3mo seguir, frente a la presencia de alguna problem\u00e1tica,
pregunta o expectativa que se percibe a nivel institucional, y preocupa, tanto a docentes como
estudiantes. En este caso, como instituci\u00f3n formadora de formadores, nos referimos a: \u201cla alfabetizaci\u00f3n
como eje transversal, en el Nivel Superior, no universitario\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Para dar respuesta a este interrogante, se elaboraron, en las Jornadas Institucionales del Ciclo
lectivo 2024, una serie de Acuerdos Institucionales sobre Alfabetizaci\u00f3n que fueron producto del trabajo
colaborativo de las y los docentes de nuestra instituci\u00f3n. Esos acuerdos, que tienen el car\u00e1cter de
obligatorio, fueron socializados a los estudiantes ingresantes y docentes n\u00f3veles en 2025, y se
implementaron durante el presente a\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n

A partir de esta propuesta conjunta recuperamos lo dicho por Terigi (2022), respecto del car\u00e1cter
institucional de la ense\u00f1anza la que, no solo debe considerarse, un problema did\u00e1ctico, sino un problema
pol\u00edtico. Es decir, desde lo institucional, se asume la responsabilidad social de que todos los que asisten
a los distintos niveles educativos, en calidad de alumnas\/os alcancen las metas educativas que se
consideran valiosas para el conjunto de la poblaci\u00f3n. En este sentido, rescatar el concepto de
\u201ctrayectoria\u201d es fundamental. Seg\u00fan Terigi (2010) y  Briscioli (2017) , este concepto, se  introduce para
abordar los recorridos de los sujetos por las instituciones escolares, a trav\u00e9s del tiempo y en
interdependencia con las diferentes esferas de sus vidas. Desde esta mirada pensamos la trama de
acuerdos did\u00e1cticos, en base a las trayectorias de ense\u00f1anza, que acompa\u00f1an los diversos recorridos de
las y los estudiantes, desde una perspectiva institucional.<\/p>\n\n\n\n

As\u00ed, la elaboraci\u00f3n de acuerdos, en nuestra instituci\u00f3n, tiene como base dos puntales: lo colectivo,
es decir la ense\u00f1anza es vista como un problema pol\u00edtico institucional, no indivicual; y por otro la \u201cbuena
ense\u00f1anza\u201d. Seg\u00fan Fenstemacher, G.(1989) el adjetivo \u201cbuena\u201d no es sin\u00f3nimo de \u201ccon \u00e9xito\u201d. Por el
contrario la palabra \u201cbuena\u201d tiene tanto fuerza moral como epistemol\u00f3gica. Preguntar que es \u201cbuena
ense\u00f1anza\u201d en el sentido moral equivale a preguntar qu\u00e9 acciones docentes, basadas en principios
morales pueden justificarse y son capaces de provocar acciones de este tipo de parte de los
estudiantes. Preguntar por qu\u00e9 es buena ense\u00f1anza en el sentido epistemol\u00f3gico significa indagar si lo
que se ense\u00f1a es racionalmente justificable y, en \u00faltima instancia digno de que el estudiante lo conozca,
lo crea o lo entienda\u201d<\/p>\n\n\n\n

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Acuerdos<\/a><\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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